教师招聘考试教育学与心理学名人素材(2)

　　教育学名人

　　舒尔茨

　　(美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“章程”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

　　赫尔巴特

　　赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。

　　夸美纽斯

　　(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

　　杜威

　　杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

　　孔子

　　孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

　　马卡连柯

　　提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

　　卢梭

　　卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。

　　洛克

　　(英国哲学家)提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

　　苏格拉底

　　苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。是以个人认识论为基础提出的教学论。

　　泰勒

　　泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标;2.提供那些教育经验才能实现这些目标;3、怎样才能有效的组织这些教育经验;4、怎样确定这些目标正在得到实现。

　　朱熹

　　“宽著期限，紧著课程”

　　荀子

　　荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。

　　德鲁克

　　德鲁克(美国管理学家)提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。

　　孟子

　　孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位教育目的论代表人物。

　　裴斯泰洛奇

　　裴斯泰洛奇的教育思想j集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。个人本位教育目的论代表人物

　　斯宾塞

　　斯宾塞把课程用作教育科学的专门术语。

　　董仲舒

　　董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。

　　赞科夫

　　赞科夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。

　　布鲁纳

　　布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论(核心观点)。

　　杨贤江

　　杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。

　　柏拉图

　　柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。

　　康德

　　康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。

　　涂尔干

　　涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”

　　亚里士多德

　　亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。

　　皮亚杰

　　皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。

　　第斯多惠

　　第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。